“我知道你，嗯！你找我有事嗎？”陳衛龍教授饒有興趣地打量了周青一會兒，在印象里，這是他第一次主動找自己。
“教授，我最近學習遇到點問題，需要向你請教幾個問題，可以嗎？”周青放低姿態，謙虛地問。
陳衛龍教授露出釋然的表情，學生主動找老師，大多都是這個原因。
“什么問題，你說說看。”陳衛龍教授看著周青的目光露出了贊許之色，點了點頭，好奇地問。
大二學生都是一些打基礎的課程，像周青這種學習認真的學生，很多問題都能自己想辦法到答案，一般要遇到很棘手的問題才會尋求幫助。
大學更多的是培養學生的自學能力和自我管理能力。
不過，現在是移動互聯網時代，智能手機占據了學生太多了學習時間，能靜下心來學習的學生越來越少了。
“教授，這是我設計的感應器電路，有幾個地方出現了問題，麻煩您幫忙看一下。”周青興奮地點了下頭，連忙打開自己的筆記本，一份電路設計圖。
“嗯！”陳衛龍教授驚詫地看了周青一眼，目光連忙放在筆記本屏幕上。
一副復雜的電路當即映入他的眼里，陳衛龍教授吃了一驚，眼睛微咪，認真閱覽起來。
周青靜靜站在一旁，不敢打擾。
七八分鐘過去，陳衛龍教授突然轉頭看著周青，有些懷疑地問：“這份設計圖真是你畫的？還是有人協助你畫的？”
“陳教授，這是我的個人作品。”周青堅定地道。
“嗯！畫的很好，基礎不錯，不過，有幾個地方是經驗不夠造成的錯誤。”陳衛龍教授意外地點了點頭，提點道。
周青眼睛一亮，一臉期待地看著陳衛龍教授，靜待下文。
看到周青這幅模樣，陳衛龍教授滿意地笑了笑，指著設計圖一處錯誤道：“這里，這個復位電路中電阻R1=10k時RST是高電平，而當R1=50時RST為低電平，很明顯R1=10k時是錯誤的，單片機一直處在復位狀態時根本無法工作，……，出現這樣的原因是由于RST引腳內含三極管，即便在截止狀態時也會有少量截止電流，當R取的非常大時，微弱的截止電流通過就產生了高電平，……。”
“原來是這樣！”周青霍然開朗，陳衛龍教授一下子點出了核心問題。
“這邊要加個電容，達到去耦效果，由于電路中的電感，電阻會產生反彈，這種電流相對于正常情況來說實際上就是一種噪聲，會影響前級的正常工作，這就是所謂的“耦合”，去耦電容就是起到一個“電池”的作用，滿足驅動電路電流的變化，避免相互間的耦合干擾，在電路中進一步減小高頻干擾阻抗，……。”
“……。”
“嗯，再看這里，這片電路，你再好好看看，這樣走能通？……，嗯？你這個傳感器用什么供電，為什么要用這么小的電壓？能說一下你要達到的設計效果嗎？”陳衛龍教授不斷指點周青錯誤，他突然一怔，不解地看著周青。
講解了一會兒，陳衛龍教授終于發現了這幅電路圖的特點，電路流轉的電壓量非常微弱，遠遠若于主流電子產品的耗電需求。
“陳教授，這是肌電感應器的設計圖，用于感應檢測肌肉電流信號。”周青解釋道。