現在是開學的第十六周，從下周第十七周開始，將是為期四周的考試月。
升入研究生后，許秋發現閉卷考試的課程數量變少了，授課老師大多要求開卷考試，或者學生進行PPT匯報。
包括本科時選修的《復合材料》，許秋在研究生期間也選修了同名的課程，這門課程考核方式就由本科時的閉卷考試，變成了開卷考試。
另外，授課老師對學生PPT匯報的要求，也不高。
一般都是講一講每個人正在做的工作，或者已經發表的工作，如果沒有具體的工作，那講一講課題組其他人的工作也是可以的。
換言之，雖然研究生階段課程的內容，普遍比本科生器件更加困難和深入，但考核的時候反而要求比較低，算是給研究生減負。
一方面，授課老師本身一般也是碩士生導師或博士生導師，對于研究生的情況還是了解的。
另一方面，如果深入的探討一下這個現象，可以發現背后還是有內卷的影子在里面的。
首先，科研圈的內卷讓老師們身上背負著巨大的科研壓力。
基于這種壓力，老師們會傾向于把更多的精力投入科研當中，而非對科研產出沒什么用處的教學方面，甚至很多時候連課件都是手上的學生幫忙代做的。
如果老師們沒有認真備課，他們講出來的課程，就很難有太多有價值的東西在里面，那學生聽了也學不到什么東西，還不如自己翻書、查文獻，甚至千度、逛論壇都比聽課強，他們就會傾向于不認真聽課。
同時，這其中也有學校設計培養方案的時候一刀切的因素在里面，很多必修課程，并不是所有學生都需要的。
而且相較于學術文獻，課本中知識的更迭速度非常慢，很多老舊的知識仍然存在于現行的課本上，而前沿的知識并沒有被更新進去。
如果是基礎學科倒還好，很多知識都不會過時，而材料作為應用科學，是有時效性的。
有些課程講述的內容在過去，比如上個世紀的時代背景下，非常有用，但在現在已經成為相對比較小眾的領域，不具有普適性。
學生發現就算他們認真學了這種課程，最后除了應付考試外，也沒有什么用武之地，自然沒有太多認真學習的念頭。
就像是在智能手機普及的年代，去修讀“BB機維修方法”一樣。
當然，具體的課程安排上不會像“BB機”這么夸張，但大多數課程都會或多或少包含類似這樣的內容。
另外，老師們的科研壓力也會向下傳導給研究生，研究生獲得了科研壓力，比如“發不夠多少篇SCI就延畢”。
那他們在時間分配上，就會更傾向于在課堂上忙與自己科研相關的事情，或者干脆翹課做實驗。
種種原因之下，當學生普遍不認真聽課成為一種常態的時候，老師也不可能讓大多數人都掛科，那就只好降低課程通過的難度了。
這也算是在多方博弈下，形成的一種近乎平衡的狀態。
有人說，造成高校、科研圈各種亂象的背后，是由于現在國內“唯SCI論英雄”的原因。
認為只要廢除了SCI評價標準，就能極大的好轉。
但事實上大概率還是比較困難的。
可能這種政策上的改變會利好于一些只為了混文憑的研究生，但卻難以對整個科研大環境產生太大的變革。
因為本質上的原因，還是涌入這個行業的新人太多，而留給他們的位置又少，或者說資源不夠分了。
正如“少年強則種花家強……”，一個行業能不能壯大，主要看的還是這個行業年輕一代人的力量，這才是行業的中堅力量。