隨后，魏興思看了看作者名單，掃了一眼十二個作者，目光在許秋名字后面代表著通訊作者的“*”上多停留了幾秒，隨口問道：“許秋，你第一次當通訊作者，有什么感覺？”
“好像……”許秋撓了撓頭：“沒什么感覺。”
魏興思被噎了一下，過了好一會兒，似是回憶般的說道：“我第一次當上通訊作者，是33歲，那時我進入NREL一年半……”
接下來，魏老師沒有像平常看文獻那樣跳著閱讀，而是順著從摘要、引言、正文、參考文獻、作者貢獻、支持信息……讀了下來。
中途，他偶爾轉過頭和許秋交流上幾句，改動幾個形容詞、動詞、從句。
魏興思并沒有對正文做出太多的修改。
一方面，許秋拿出來的《自然》文章草稿已經被反復修改過了，不存在太多明顯的紕漏。
另一方面，魏興思也知道，現在的許秋在有機光伏領域上的造詣，事實上已經超過了他，如果強行提出意見，要求許秋修改，可能反而越改越差。
其實，研究生對某個細分領域內的理解超過老師，在科研圈里，也是一個普遍的現象。
舉個例子，魏興思課題組內，“有機太陽能電池”是一級領域；
“非富勒烯受體”、“富勒烯受體”、“聚合物給體”、“小分子給體”等等，是“有機太陽能電池”這個一級領域下細分的二級領域；
“ITIC系列受體”、“PDI系列受體”等等，是“非富勒烯受體”領域下細分的三級領域；
“IT-4F受體”、“IDIC受體”等等，是“ITIC系列受體”領域中下細分的四級領域；
往下還可以劃分五級、六級、七級……細分領域。
導師建立一個課題組，一般會深耕一個或多個一級領域，而他帶的大多數學生會選擇這個一級領域內，某個細分領域進行選題、研究。
導師因為有過去的研究經驗，所以他在一級領域內，大概率是強于學生的。
不過，對于具體的五級、六級、七級……細分領域來說，實際負責做實驗的學生，就會強于導師。
許秋現在的情況，屬于比較特殊的，他在有機光伏這個一級領域超過了魏興思，甚至已經成為了這個領域內，世界上最頂尖的學者之一。
像韓嘉瑩、鄔勝男、莫文琳，她們分別專精于給體材料、受體材料、三元和疊層器件，在對應的細分領域下，她們是比魏興思要強的，但對于有機光伏領域整體的理解，還是弱于魏老師的。
魏興思在反復檢查、修改了兩遍《自然》文章后，把正文、支持信息、原始數據等拷貝到大電腦上，完成了《自然》文章的投稿。
“呼——終于完成了。”魏興思臉色有些潮紅，他長呼一口氣，活動了一下身體，說道：
“晚上你帶他們出去聚個餐吧……另外，我們四月份去漂亮國參加MRS會議，也要記得準備一下行李，帶一些必備的物品，比如轉換電壓的插座之類的……”