就更別提，再出現19世紀、20世紀那樣的科學全才了。
這其中的根本原因，就是因為人類的學習能力，與社會整體的知識總量，正在飛速拉開差距。
就好比現在，聯邦科學界中，比較冷門的海洋地質學領域，一年都有500～800篇相對有價值的科學論文。
就更別提熱門的納米材料、半導體、電場合成、宇宙天文之類了，那一年幾千，乃至幾萬篇的科學論文，就算是黃修遠這種有超級記憶力的人，可扛不住如此龐大的知識增量。
這還是將一部分低價值論文剔除后，剩下的新增知識量。
如此龐大的知識總量，未來的學生們，可以想象他們將面對如此的局面，那就是一輩子都學不完一門學科。
為了解決這種問題，學校不得不延長學習時間，或者不斷細化學科。
這種解決方案，都是治標不治本的，甚至可能會適得其反。
延長學習時間，則意味著學生的畢業年齡，又繼續向后推延，而人類最有活力和創造力的黃金年齡，又在20～45歲之間。
總不能未來的博士畢業，要弄到40歲之后。
這樣一來，學生博士畢業出來，工作沒有幾年，都可以進入退休狀態了，創造力和精力也會斷崖式下跌。
而不斷細化學科，則同樣是一個弊大于利的行為，要知道人類的各個學科之間，從來都不是孤立的系統，而是一個有機的整體。
越是細分學科，越會導致人類的創造力下降。
例如所謂的納米材料，本身就是一門綜合學科，需要懂化學、物理、數學和生物，而化學又分什么無機化學、有機化學、電化學、高分子化學之類。
以此類推，一門大學科，又劃分為幾十個，甚至幾百個小學科。
這種情況下，讓學生如何學習？
學習了有機化學這邊，又發現拓撲學不明白；拼命啃向拓撲學，又發現高能物理看不懂……
到頭來，越細分學科，人類的學習效果和創造力就越弱化。
很多學科之間，都是緊密相連、相輔相成的，很難完全切割開來。
在可以預見的未來，人類必將陷入“知識學習困境”，這個問題不解決，人類當前的科學發展速度，將會越來越慢，最后進入無創新時代。
這就好比，一個人在爬雪山，他可以攜帶的食物，只能是身體可以拿得動，而這些食物，又剛好只能夠吃兩天時間，那他最后只能前進兩天的距離。
哪怕有少數耐力驚人的個體（天才），他們可以不吃不喝繼續爬，也最多爬多三天時間。
學習瓶頸的困境，就如同爬雪山那樣。
人類的知識傳承方式，就是每一個新生兒，只能從山腳下開始，而不是直接繼承前輩的終點。
這樣一來，人類就可能出現某一個高峰后，其他后繼者們無法超越的困境。
實際上，這個困境已經出現了。
上個世紀的相對論、量子力學、弦理論、粒子標準體系等知識誕生之后，人類在物理的大廈上，只能做一些縫縫補補的工作，而不是更上一層樓。
所謂的上帝粒子，也是上個世紀標準粒子體系中，早就預言的存在。
人類文明，已經進入了瓶頸。