教授這個詞原本的詞義是教書育人、傳授知識與技能。
當代的教授有兩個職能身份，老師+學者。
但在之前，不少教授一半以上的精力用在了做項目、拉經費、刷文章及人脈關系上，教學生特本是教本科生的工作敷衍了事。
新規出臺，教授不可以敷衍學生，教授要發自內心的愛學生，真正做到傳道授業解惑。
其實很多教授重科研而輕教書，也是迫于無奈。上面下達的硬性科研任務，必須按時完成。
如果不對教授設置硬性科研任務，大多數教授還是愿意成為一名合成的老師，為祖國培養各方面的儲備人才。
當老師做教職有成就感和快感，并且受人尊重。而且在教學過程中，教授也能梳理自身的專業思路，有利于系統性的對自己從事的專業領域進行更深入而全面的研究。
沈奇是很喜歡當老師的，他上完這節精品課程，對于數學和物理、黎曼猜想和素數分布、高維物理和M理論有了更深刻的認識和新的想法。
求知欲濃烈的大一學生將沈奇團團包圍，請教各種各樣的問題，有基礎性的，也有天馬行空的。
沈奇不可能詳細解答每一位學生的問題，普林斯頓的做法是通過導修班制度，由輔助教授的導修老師在課后對學生進行解答、鞏固相關知識點。
中國高校并沒有導修制度，學生遇到學業上的疑惑，通常的做法是自己搞定。
悟性太差，搞不定怎么辦？
那就沒辦法了，學習這種事情靠勤奮也靠天賦。
沈奇挑了幾個典型問題回答學生，但這不能解決學生們的全部困惑。
沈奇想過在課后找個時間，專門開一場答疑會，但這也不是解決問題的根本方法，畢竟沈奇時間有限。
于是沈奇萌發了一個念頭，在燕大內部收個數學方面的博士生。
此消息傳出后不久，一堆簡歷擺在了沈奇的桌面上，都是燕大數院的碩士研究生。
沈奇開始初選。
“高代100，數分82，數論99，復變函數72……這個學生在某些課程上很強，但也存在明顯的短板。”
“高代92，數分88，解幾95，數論90，數學物理方法89，代數幾何87……這個學生很全面，pick。”
沈奇初選的標準是考察這些研究生本科和碩士階段各門專業課程的成績。
某些課程吊炸天拿滿分，某些課程只有七十幾分的學生，沈奇將他們排除。
所有專業課程都是優良水平，比較全面的學生，沈奇pick他們。
有5名碩士研究生進入了最終PK階段，沈奇將他們召喚到中心面試。
四男一女共五位學生在沈奇面前一字排開，他們均顯激動和期待，他們中的一人將成為沈奇的博士研究生。
能跟著沈奇讀博，這意味著什么，對五位學生來說毋庸置疑。