游戲還在繼續，然而牛頭人們娛樂的方式漸漸開始改變。他們不再執著于通關，而就喜歡在中途打怪，看見老師在迷宮里等著，也不過去。轉個身回去，接著打怪玩。
等把怪物打干凈，這才找老師做題。只有極少數人能當場聽懂，大多數都是瞎蒙一個，蒙對就到后面迷宮繼續打怪，蒙錯自然退出。
兩個暗精靈老師想法很好，游戲中加入教學環節，讓原本不喜歡學習的牛頭人產生興趣，然而現實情況卻很難達到預期目的。
首先，在打怪打的興奮難耐，氣喘吁吁甚至汗流浹背的時候，突然冷靜下來做什么數學題。別說牛頭人，就是一般人族學生可能都很難做到。
而且這題他們本身也不太會，老師試圖一對一現場教學，理論上寓教于樂，應該能提高教學質量。然而在還沒冷靜下來的時候，哪里能聽得進老師講什么，只是下意識的點頭，然后蒙一個而已。
再者，牛頭人的基礎本身就很差，很多基本概念都不知道。一時三刻要講清楚數學，本身就不太可能。
最終結果就變成現在這樣，除了少數對自己很自信的牛頭人之外，大多數人只是進來打怪玩，都不想過關。有人甚至直接和老師說“老師你不用教我了，我聽不懂的。我直接開始蒙一個吧。”
老師氣得夠嗆，但也無可奈何。總不能因為他游戲玩不好，讓他不及格吧。
到了傍晚左右，獸族學生甚至集體提出“老師，把那個數學問題取消掉吧，我們愿意多打怪。”
“為什么”暗精靈老師問，“這是寓教于樂，你們能學到東西。”
“我不知道什么寓教于樂，我們只知道游戲體驗極差。”牛頭人們坦然回答。
老師“”
夜晚，凱文、賽因、小勺子以及兩位暗精靈老師又聚在一起，這次大家沒再吃飯，在圖書管里商量。
兩位暗精靈老師是大搖其頭，對于這次寓教于樂的效果很不滿意。這一次居然沒有一個人能真正通關，這真是始料未及。
兩個老師也對此進行認真反思和探討，是否是游戲的行事問題，體力和腦力的轉換過于突兀，導致轉換不過來亦或是題目太難，要從最基礎開始還是說牛頭人智力真的有問題。
從表面分析到核心，所謂寓教于樂究竟有多高的效率特別是對于討厭學習的學生而言。
假設一個游戲性約為80，教育性為20的游戲，通關獲得的教育收獲那就是20，也就是花100的時間或者精力，僅得20的收獲。
再假設一個游戲性20，教育性80的游戲。這收獲無疑更高，但顯然游戲體驗極差。這和正常上課學習已經沒太大區別，即便逼著他們玩，他們也可能僅僅只在20的地方閑逛。
我們可以把整本教材做成游戲，設置關卡，設置等級，添加劇情等等。學生游戲通關等于學完整本書。但如果教學內容不變，那么課程必然變得很長。可能要花更多的時間才能學到以前同樣的水平，因為中間增加了打游戲的時間。也許會學的更扎實，也許學的更爛，因為心思都在游戲上。
而且并非所有的游戲都好玩的，也并非所有人都愛玩游戲。有的人打牌，有的人飛牌，有的人用牌搭橋。因為游戲這東西沒有人能規定怎么玩，好玩就行，隨心所欲，學術卻不行。游戲這東西玩厭了可以脫坑，學術也不行。
想把游戲和教育統一起來，以目前來看，至少還有很長的路要走。這還在沒考慮考試的這種情況下。
當然，現實情況沒有可能分的如此清楚，游戲性和教育性本身就模糊不清，而且因人而異。想要在這模糊不清的地方，尋找一個所謂的平衡點，這實在太難了。而且很容易吃力不討好。
就以牛頭人為例，學生沒覺得老師弄個游戲給他們玩是多大的恩惠，他們只會討厭老師為什么要在游戲中加數學題而且最終他們能學到多少呢
兩個暗精靈老師你一句我一句，分析了一大堆，在場其他人都只能默默去聽。
“至少他們學到了造不如買，買不如租。”凱文只能如此回答。
對此，其他人只是苦笑連連。