隨著天幕對這每一個規律的要點進行展開朗讀背誦，其中的一些關鍵詞、啟示等，也讓聽進去的人，感悟良多。
不論是君臣，還是師生，他們都從中對一些存在已久，卻久改不掉的“小毛病”有了更為清晰的了解。
這些或許并非是問題，而是違背了規律。
正如孔圣人所言的“欲速則不達”，何以因為不管是身體還是心理、思想，發展起來都具有一個順序性的過程。
老話“三翻六坐七滾八爬”便也是這個道理，不能在三個月的時候，就要求孩子爬。
而七個規律中，最讓他們在意的便是不平衡性。
所謂的不平衡，既指某一方面發展的速度是不平衡的，比如身高的增長；又指不同方面發展的速度是不平衡的，比如思想和情感的成熟先后。
這些都是尋常。
令他們的心中有所焦慮的是，天幕說發展總會有一個關鍵期，便如字面的意思所言，最為關鍵的時期。
假使錯過了，雖還能彌補，卻要難上許多。
許多才通過小板子學會認字的人不由得苦笑連連，不論是習文還是練武，都是打小的童子功。
他們若非有著天幕給的機緣，能夠一下子就接觸到這般多的東西，只怕一年下來，都難以識得這般多的字，背的出這樣多的詩。可即便如此，他們同身邊那些曾有過功底的人一比，確實要更為辛苦些。
而有焦慮的人，自然也就有豁然被開解的人。
那些子書香門第中，突然蹦跶出的對詩書不開竅，卻對拳腳功夫十分一點就通的后輩，又或者反過來的，一家子舞刀弄棍的武者中長出的一個手不釋卷的小孩。
他們以前總會想要去掰正，想要他們去走一條相對平坦些的前路。
可現如今他們想開了，“個別差異性”在前，他們認為的平坦前路，在孩子面前未必真的好走，他們興許要比走“歧路”花上成倍的心力，可最終才堪堪走完一半。
他們突然就想松手了。
人的身心發展動因，有內發論、外鑠論、二因素輻合論、多因素相互作用論。
影響人身心發展的因素，有遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性。
遺傳是物質前提，環境是多種可能，學校教育是主導作用、主觀能動性是內在動力和決定性因素。
聽到董仲舒的性三等、孟母三遷這些熟之又熟的字眼，大家都忍不住會心一笑。
是了，不論是前面的教育思想，還是發展動因，又或是影響因素，彼此之間都是互通的。
他們隱隱約約覺得自己掌握到了教育的真諦。
無非就是順應人內在的一個發展，再施加以外在的助力，最后還需要人自己的主動，這樣就是最好的教育。
有些人甚至已經開始思索，如何先將那些最為緊要的發展的關鍵期找到，然后分門別類，在最合適的節點，施以最合適的教育，得到最關鍵的發展。
怎料，天幕接下去念得內容，卻叫他們大吃一驚，也讓他們為自己的輕視及短視而紅了臉。
教育與社會的發展。
政治經濟制度決定教育的性質，決定教育的領導權，決定受教育的權利和程度，決定教育目的。
教育同時也具有政治功能，為政治經濟制度培養所需要的人才，是一種影響政治經濟的輿論力量，可以促進民主。
秦朝。
嬴政的眼前一跳，若此時是回放，彈幕上恐怕早已布滿了密密麻麻的的“焚書坑儒”了吧
早早便領教過一回的嬴政冷嗤了一聲，將心神放在了天幕的最后一句話上。