但洪濤的目的遠不止于此，計算圓球的容積會用到阿拉伯數字、圓周率公式、立方公式，還有密度、體積的概念。
這些計算思路、計算公式、概念，每一樣都可以拿出來單獨分解并用數學方式求證。而為了求證，還要用到更多計算方法、公式和新的概念。更多的方法、公式和新概念又可以求證……
循環往復，最終一道題會演化成無數道題，幾乎能把后世高中以前代數、幾何的所有公式和概念都牽扯到。
逆推！
這就是洪濤的陰謀，他給算院里的師生們挖了一個巨大的坑，誰要是掉到這個坑里，這輩子還能不能爬上來就很難說了。而且還不會有任何怨言，全是心甘情愿的往坑里跳，嘴上還得對始作俑者洪濤千恩萬謝。
用循序漸進的方式，從學前班的課程慢慢教授古代大學生，洪濤認為基本不靠譜。先不說他們樂意不樂意聽自己每天瞎白話，光是獲得白話的權利就很難。
前面不是說了嘛，即便自己都是算院的博士了，依舊無法單獨開班授課，得按照算院的教學大綱講。要是洪濤能看得懂那些古代術數書籍也還罷了，問題是他根本就看不懂，也就沒法在其中摻雜上后世的概念。
于是洪濤換了一種方式，先讓大家看到結果，引起興趣之后再一步一步的解釋為什么。對于這些大學生來講，按部就班、循序漸進學習并不見得是最好的方式，而用一個又一個興趣點喚起他們求知欲，讓他們自己去找尋答案，說不定效果更好。
“此法甚秒、甚妙哉！先生所曰零應是源自天竺大乘佛教，取其神魔都不免入相、脫離不了輪回之苦，有既是無、無既是有，原點也……”不用說不定了，效果馬上就來，有人對洪濤的解題方式做出了回應。
洪濤在算院里沒有自己的專業課程，自然也不會有課堂，他講課的地方是院后的一片碑林。
不光國子監是由寺廟改的，算院的前身也是一處寺院，這幾座石碑上以前寫的是啥洪濤也不清楚，現在寫的都是數字和公式，全拜他手中這塊油墨衍生品所賜，黑乎乎一片。
別看課堂不咋樣，聽課的人數倒是不少，二十多位。一開始并沒這么多，講著講著就有人悄悄溜回去叫人，想憑借人多力量大破了瘋駙馬的妖法，結果越聚人越多。
說話這位顯然也是被人后叫來的，一直站在外圈看。話音一出，眾人左右一分才把他亮了出來，是位瘦瘦的中年男人，個子不高，青袍青帽黑靴，三縷長髯。
“此字的確來自天竺，閣下是……”
聽了此人所言洪濤心里咯噔一下，難道說又碰上一位穿越人士？否則他怎么知道阿拉伯數字并不是阿拉伯人發明的，真正的主人在印度。
“后進沈括，見先生演算奇妙無比故出聲打擾，還望海涵。”見到洪濤面色變得凝重，來人抱拳施了一禮，滿口道歉，以為自己多嘴擾亂了講課。