加爾寧繼續這份文件的簡介內容，在學生完成了第一學年的學業后，就會進入到第二學年之中，而他們在第一學年之中上交的糧食會被返還到他們的手中，作為他們的啟動資金。
而接下來虛擬世界中地圖會擴展，并且將更多的人納入到同一個班級之中，在這個過程中，他們雖然不至于從零開始，但也需要從原始部落開始建立城邦。
成功建立城邦或者是成為統治階級中的一員，則算是完成了這一年級的學業，而這個過程中，如果依舊抱著上一輪中的經驗不放，繼續采用搶劫又或者是奴役，大概率會被教做人。
因為這一次，生產力要比之前更加先進，生存在這片區域之中的人數變多，基礎科技變得發達，隨著學習更高年級的科學文化知識，學生們所能在虛擬世界之中實現的技術也會變得更多。
如此一來，更先進，更有生產力的制度，很快就會取代原本的制度，還靠著老套路的學生，自然也就成為了這一個時代中的被壓迫者。
而在城邦時代，學生們要學習的內容就更多了，除了如何在城主的壓迫之下，維持自己的生存，還有如何在這種落后的情況下，嘗試進行原始積累。
不過做出這些嘗試的學生們很快就會發現，那些已經在這個輪回之中重來過一兩次的同學，比他們有經驗多了，很清楚自己統治的這些人，會用什么樣的方法積累，會嘗試怎樣的手段把他們推翻因此也就能通過針對性的策略，將新生們輕易壓制。
基本上不會有誰在第一次輪回之中，就成功做到統治者的位置的。
而隨著年級的升高，他們所體驗的東西也會更多，到了資本萌芽的時代，如何進行原始的資本積累，如何通過貿易來從其他的同學那里獲得利潤。
這些也都是他們將要學習的內容，許多人會被迫淪為工廠之中的消耗品，體驗那個時代，身為底層人所體驗過的那些苦難，但同樣也都會身為統治者，站在更廣闊的視野上看這一切。
藍諾只是標明了每一個階段的初始局面，以及完成什么樣的標準可以升級，中間的過程并沒有詳細的描述。但加爾寧已經可以想象出來了，并且可以想象出在這種環境之中培養出來的孩子，對于社會的認知和理解將會有多么深刻。
也正是因為經歷了這一切，才會越發珍惜現在這個物質極大豐富，不需要為了制度和分配勾心斗角的時代。
“這真是我從未想過的一種教育模式，孩子們會在這個過程中，主動的學以致用，否則就沒有辦法在和其他學生的競爭之中占據優勢，沒辦法升級，也沒辦法擺脫該年級之中自己糟糕的社會地位。
他們會明白底層人的苦難，明白他們為何無法翻身，而在身處統治地位的時候，也就不會問出那種何不食肉糜的可笑問題
不過這也有可能給一些相對內向的孩子留下心理陰影，具體如何權衡和完善相關教育體系，我想我們還需要進行更深入的探討和實驗。”加爾寧臉上的表情甚至有些興奮。
雖然藍諾并沒有詳細描寫不同時代，不同年級的學生，所需要體驗的生活，但作為舊時代的男性，作為那個時代站在風口浪尖上的人，加爾寧很清楚那種激烈的競爭，也很清楚這個過程中能夠誕生出來的哲學和思辨，經驗和教訓。
經歷過這一切的孩子，未來就不會出現那種城里孩子到了鄉村之中，反而會被一群鄉下的野孩子忽悠的找不著北的情況。
略微顯得有些過于興奮的加爾寧，很快將自己的發現分享了出去，雖然他現在已經不是輪值主席，但在聯合國中，依舊擔任著相對重要的職位，輪值主席和其他的重要崗位，則是由一些更年輕，更富有活力的人擔當。