李安收手剛轉身轉身朝著遠處站起來那個孩子走去。
忽然。
車琳的師生指數提升至39
二十分鐘的時間很快過去。
起初家長們沒覺得什么，可慢慢隨著教室里爭先恐后的氣氛，他們發現怎么自己家的孩子都學了那么長時間了，怎么還那么多問題。
有人心里就范起嘀咕，莫不是之前田老師沒有教過。
心在細點的能想到今天已經是排練的第四天了，用李老師的話來說“就是之前已經上過三節排練課了”。
之前的排練課田老師都上了些什么呢
其實不怪家長有這樣的想法，眼前的事實上就是如他們所看到的，每個孩子或多或少都對譜子上自己演奏的部分存在疑惑。
只不過之前田宇沒有搞這么一個自我查疑的環節，于是孩子們也很難發現自己的知識盲區。
畢竟多數學音樂的孩子都只在第一層把音符演奏出來即可。
但這也不能說田宇不夠認真負責，就如李安昨天在樓道里聽到的那樣，他給出的評價是從個別片段來聽，整的還挺不錯。
這個不錯是他從一個專業人士的角度對田宇排練這件事的肯定。
把八個水平參差不齊的孩子拉到一起，短時間能排成這樣確實不錯了。
這里的不錯不等同于悅耳。
可家長們由于不懂，剛才進門聽到孩子們七扭八扭的合奏
話是怎么說的，音樂不會騙人，家長不是聾子。
畢竟多數琴童家長對音樂的欣賞也只在第一層好聽悅耳。
既然孩子們的合奏既不好聽也不悅耳，現在再看著問題層出不窮的場面，他們心里沒點想法可能嗎。
不可能。
就像李安知道孩子們的問題不可能短短幾分鐘就能解決。
老師不是法師。
但他必須得讓孩子們先意識到自己存在的問題，接下來才能解決問題。
一個孩子連連音線最后一個音奏完要抬下手腕都意識不到，你給他講句子劃分不純屬耍流氓嗎。
當每一個孩子都有意識注意連音線的時候，至少大部分合奏片段的收尾就干凈了。
這是邁向悅耳的第一步。
直到今天的排練課結束之前，李安都沒有讓孩子們再合奏一次。
將所有的匯總問題講解完，他讓每個孩子自由練習，練習他們已經發現的問題。
這期間他來來回回的游走在每個孩子身后，哪里有問題他就主動上前進行示范講解。
有的家長已經拿起手機無聊的玩了起來，有的一直在關注著教學現場。
距離原定下課時間還有五分鐘的時候李安回到教室中央拍了拍手。
八個孩子陸續停手看了過來，玩手機的家長將手機裝起。
片刻后教室就安靜了下來。
“來。”
“合一遍下課。”
是初步檢驗成果的時候了。
在所有人目光下，車琳再次領奏按下了第一個音。
流暢的旋律進行到第五小節。
所有孩子一同抬手下鍵。
豐富的和聲色彩頓時充滿整個教室。
不過這一次，沒有人再進慢。
八個人齊頭并進，一同抬手踏步至下一小節。
聽到這里李安放心的轉頭朝著教室門走去，至于后面大家會彈成什么樣他心里清楚。
不會也不可能比第一遍好到哪去。
第一節課而已。
但已經比田宇留下的開頭強出了一個檔次。
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