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孟從舟和顧放為你看我我看你,彼此無言。
孟從舟“這么大人了，應該不會丟沒什么事的話我先聽講了。”
不是一路人，也講不了什么話。顧放為和青墨七中的任何一個學生,實際上都沒辦法把話說到一塊去。他不念書，自然和這些認真學習的好學生玩不到一塊，但同時,他也不玩、不打發時間。
他整個人,仿佛是一泓溪流中的異數，溪流中有清流也有濁浪，只有他是凸出的礁石,沉默堅硬，巋然不動。
顧放為無聊，紙筆也沒帶，就抱著手往后靠在座位上聽著。
旁邊女生在看他,他前后左右的人也都在打量他,顧放為都沒有注意,他只是無聊托腮慢慢聽著。
老師講得快，進度跟得急，孟從舟在他旁邊嘩啦啦地抄，經常一頁t都沒抄完，老師就放了下一頁，別說自己動手計算、理解,光是抄寫這件是事本身,就擠占了他的大部分時間。
顧放為嘴唇動了動,想說話，咽了回去。孟從舟卻正好抄到一個翻頁的間隙，注意到他的神情“干什么”
顧放為說“你這樣光顧著抄，不如不上，效率太低了。”
孟從舟冷哼一聲他對顧放為的敵意是有點重的，但是內斂著沒有很明顯地表現出來“我不太聰明，回去自己慢慢琢磨。”
顧放為從手里拎出手機“周末返校不上交手機，悄悄拍下來就行了。”
孟從舟眉頭皺了起來“學校里不許帶手機。”
他家境一般偏上，倒是不至于買不起手機，就是顧放為提的每一句話都在他身為班長的神經上反復橫跳，孟從舟的眉頭皺得更緊了，只是說“回去要抄給班上人。鹿行吟是你弟弟”
一擊命中。
顧放為“”
他在班上什么事都不管不問，只有沒事關照一下鹿行吟，經過陳圓圓等人的多方八卦，班上人差不多都知道他和鹿行吟的關系了，也知道今天他國旗下講話的內容。
孟從舟面無表情“抄完了，也要給鹿行吟看的。他身體差，四個班我、他、蔡靜三個人分工上，還有這門物理課輪流上，今天他不舒服，我就過來替他。”
顧放為“”
他湊過去瞥了一眼，果然看到前面幾頁是鹿行吟的字跡。這個年紀的男生很少有把字寫得這么好看的，鹿行吟的字跡極輕，他看過他寫字，筆尖不重下去，蜻蜓點水一樣地寫，一頁紙翻過去連印痕都瞧不見。
鹿行吟記筆記的風格也很明顯他極其重視框架的構建。課上他只記錄一些比較重點的題與知識點，分成了兩類1對他自己來說有幫助提升但有些超綱的2非常適合高考提升的，也即是適宜27班學生的。
每一個知識點，他都迅速吸納成經驗并為之分類，這種分類都是極其功利性的為了考試。鹿行吟筆記的每一個點，都是知識點考試的變形種類和延伸。
比如高考范圍內的受力分析，鹿行吟解題永遠都是三板斧靜態受力分析、已知條件與缺失條件分析、變量與不變量分析。
這種記筆記的方式也直接體現了他的應試思維鹿行吟做題時永遠都是做拼圖的思路，先用題目條件和教材信息找能拼上的可用內容，再用這些信息去填補原本信息的空白。
比起一般考生的應試思路漫無目的地這里試試，那里算算看，只盯著題目疑問的順勢思維，鹿行吟這種辦法卻能更精準地看透出題人的信息。
短短幾頁筆記，這種近似于極端和冷靜的勢利應試思維躍然紙上，冷靜勢利得讓人幾乎有些不適，和鹿行吟平時給人的印象也形成了極大的反差。
顧放為端詳著這幾頁筆記，抿了抿嘴。