老先生閉目養神，待到大家見禮完畢，輕咳一聲，提起精氣神緩緩說道：
“今日新來兩位學生，既讀初學又進小學，當是你們老生的學弟學妹，空余時間應不吝指點，相互扶持，克己復禮，結下同窗之誼，方為正統。知否？”
“是，先生。”眾人齊聲應和。
“如此甚好。翻開《釋地》第三篇，接續學習草木之本。”
老先生一反常態，完全沒了上午的倦怠：
“良木青草，皆由地生，澤被萬里，為生靈所用。對此各人暢談本心見解，不必拘泥。”
一名女生起身，發表自己的見解，“萬物土養土生土長，形異而質同，比如樅，松葉柏身；比如檜，柏葉松身。”
“木謂之華，草謂之榮，不榮而實者謂之秀，榮而不實者謂之英。”
一名男生，同樣用文縐縐的句子，闡釋不同的理解。
“釋草，釋木，無處幾乎實與形，你2人各有見地，相較之下，壬路之解寓意略高，大家有言繼續表達。”
老先生及時點評，重在鼓勵，不挫其志。
……
大家你一言我一語，引申個人意愿，道破自然科學，重歸世界本源。
與高等文明倡導的人與自然和諧，共建生態平衡環境，殊途同歸大有異曲同工之妙。
樸素的哲理，唯心的觀念，一旦恰到好處地結合，足可撼動奧秘，甚至改天換地。
牧良雖然也有理解，但不敢班門弄斧。
最后輪到自己2人時，做一簡單表述，并不太過張揚。
子書銀月對古文研究較有心得，依靠的卻是程序翻譯，知其然而不知所以然，說起來不痛不癢，平淡無奇。
老先生間或插言，聽到好的闡述，或者未曾聽聞之新意，都會及時評價幾句，讓學生始終保持聆聽狀態。
待大家說完，他綜合匯總點明要害，分析鞭辟入里，利用情境代入，再次激發學生思考潛力，打開多維思路，撞出思想火花。
“客居異鄉，專心教學，啟蒙開智，方法先進，真是令人敬仰的好先生。”
牧良不清楚，這種教學方式手段，是否成為了統一的標準，或者是先生獨創模式。
心里默默思考這個問題，對先生的身世來歷，充滿了興趣，決心有機會好好旁敲側擊，了解一下背后的故事。
一堂課上完。
老先生略感疲憊，自行上樓休息一會，同時指定一名學姐，給牧良2人講解一下《釋天》要義。
于是，3人湊近一起，在學堂外的一棵椰樹下交流討論，直到半小時后上課鑼響才停止。
最后一堂課，是算術。
老先生說個具體事情，再讓大家用細碳筆，在非常粗糙的發黃紙張上，進行各自的演算或推定。
實用性非常強，一旦掌握，就能用于實踐。
至于計算公式，加減乘除是最主要的工具，復雜一點的算起來很是麻煩，遠不如方程式來的簡單。
兩人對視一眼，不約而同地猜到了對方的想法。
不敢公開用x、y代替計算，只能先通過心算得出結果，再反推回去理清算法過程，實在有些畫蛇添足。
得出結果后，兩人也不起身交卷，而是等待部分人上交之后，跟著一起交了卷子。
老先生略看每人的計算過程與結果，就能判斷出是否偷眼抄襲。
對個別耍滑頭的差生，進行重點盯防，發現不對勁，就會用戒尺懲罰。