人的性心理，其發展和性別角色的形成具有一定規律，一般若是任其自然發展，往往結果是正常的；可如果強加于孩子一些不正確的教育方法，則很有可能會形成畸形的結果。
尤其是3到5歲的孩子，通過性教育，應該在性社會學和性心理學的意義上使孩子的性得到社會和個體的確認。?
如果發現孩子在性方面有不正確的表現，要冷靜地耐心糾正，自然地引導，不能怒罵、恐嚇。
例如看到兒童玩弄X器官，有的母親就怒斥阻止：“不許動！”“臟！不要摸這個地方！”“羞死了！以后不許摸！”
或者用手強行拉開，甚至給一頓毒打。
這其實很容易影響兒童從小形成了一種錯誤觀念：X器官是臟的、見不得人的、摸不得的，因而凡與X有關的活動是要抑制的，否則便受到懲罰。
兒童長期處于這種較為封閉或保守的環境中，性的需求受到有形或無形的壓抑，嚴重的話，甚至還會引起身體與精神上的障礙或病變。
所以，順其自然，正確引導，是唯一有效而且正確的做法。
或許還是因為傳統觀念作怪的緣故，和錢大媽聊完后，陳曦的心情十分復雜。
念念畢竟是女孩，所以他這當爹的總覺得女兒要吃虧……
雖然陳曦也明白，那都是小孩子胡鬧，更多的是他們作為人類的一種天性和本能，但他卻還是覺得有些不爽……
很不爽……
非常不爽……
下午四點，幼兒園放學了。
陳曦擠到校門口，小家伙一眼就在人群中看到了陳曦。
她一邊高呼著“粑粑”，一邊想要從鐵門鉆出來，但卻被王老師及時的攔了下來。
幼兒園里的孩子可不是隨便什么人都可以接走的，等到王老師看到陳曦后，她這才牽著念念的手，把小家伙帶到了校門外。
“粑粑！”
小家伙剛剛邁過鐵門，一下子就撲倒陳曦腿上，然后抱著陳曦的大腿，仰著小腦袋甜甜的說道：“粑粑，我好想你！”
“乖，mua！”
陳曦大笑著把小家伙抱了起來，然后托著她對王老師說道：“給老師說再見。”
“老師再見！”
小家伙賣力的揮著小手，看樣子對王老師的印象還不錯。
王老師和陳曦客氣了幾句，再贊揚了小家伙很懂事后，她便又忙著去送另外一個孩子了。
陳曦抱著念念走在路上，小家伙則興奮的跟他講著自己今天都經歷了什么。
“念念，你喜不喜歡幼兒園？”
“喜歡！”
聞言，小家伙立刻重重的點了點頭。
從來都是一個人玩的她，突然有了這么多同齡的小伙伴，自然會開心不已。
“那爸爸明天再帶你來，好不好？”
“好！”
“乖。”
陳曦摸了摸她的小臉蛋，心里頭則在猜測，小家伙什么時候會說出不要去幼兒園的話……
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