不僅如此，莊靜也到現場。
“莊靜院長！”兩組父母面對莊靜態度明顯不一樣，十分客氣。
“我只負責聽。”莊靜笑道。
“你們說，工作壓力大不大？”顧然低聲對三人道。
三人都笑起來。
陳珂感受最深，莊靜老師旁聽，她甚至擔心自己說話時走音，普通話都不會說。
可也不能一言不發，這更糟糕。
會議室內，眾人就坐。
“惜雅、恬恬，你們能說一說今天上學的感受嗎？”蘇晴道。
“和之前一樣。”謝惜雅說。
“我的話，”格格道，“文化課交給徐恬，我上興趣課，反正我玩得很開心。”
謝母似乎有話想說，遲疑片刻后，沒急著開口。
“惜雅，在你眼里，恬恬今天怎么樣？”蘇晴又問。
“上課認真，下課后和同學玩在一起，挺好的。”謝惜雅回答。
“恬恬，在你眼里，惜雅今天怎么樣？”
“看似正常，其實不正常！”格格說，“如果我不知道惜雅生病，可能不覺得什么，但知道惜雅生病，我才發現其中的不對勁。”
“具體呢？”
“比如說騎馬，分成三組，同時開跑，根據排名給分，所有人都搶著和惜雅一組，認為她一定會得第一——壓力多大啊，惜雅這個暑假沒騎過馬；
“等分組后，和惜雅同組的人都覺得自己贏定了，就算沒贏，至少第一名在自己組里，自己的壓力會少很多——這些人只是想讓自己更輕松，不管是松懈，還是輕裝上陣，獲得更好的成績；
“正式開始比賽，惜雅有點落后，跑在第三，在我看來，已經非常優秀了，因為另外兩名女生暑假就是在馬場度過，整天都在騎馬，而與惜雅同組的第四名、第五名，就開始催促惜雅，語氣里還帶著責怪；
“那些更落后的，因為太遠甚至沒辦法和惜雅說話的，自己不用勁跑，卻用焦慮、責怪、懷疑的眼神看著惜雅。
“惜雅后來跑了第一，慶祝的時候，一些人還小小的不滿，我聽著就來氣，好像惜雅欠她們的一樣。”
格格很關心謝惜雅。
蘇晴看向謝惜雅的父母，問他們“你們有什么的看法嗎？”
她沒有將兩人的富貴與年長放在眼里，而是用對等身份的說話。
“這些人有點過分了。”謝父蹙眉，很有氣度。
“但壓力也是動力，”謝母說，“比起這些將希望托付給他人的人，惜雅會更優秀。”
“為了更優秀，這樣也沒關系嗎？”蘇晴問她。
“只是這幾年。”
“作為心理醫生，”陳珂開口，“看過太多今天認真工作，回家后與家人開心聊天的人，卻在第二天選擇自殺的例子。”
“惜雅不會承受不住這點壓力。”
“如果承受不住呢？”何傾顏好奇，“你是不是就不認她是伱的女兒了？”
謝母有點惱怒，可她沒有對何傾顏生氣，而是看向莊靜。
“卡夫卡認為，閱讀是砍向我們內心冰封大海的斧頭，”莊靜道，“這句話的意思是，讀書要讀進心里，要有所觸動，才能算真正的讀書——心理咨詢同樣如此。”
“不管如何，惜雅都是我們的女兒。”謝父道。
“那我們有一個提議，”蘇晴說，“我們想讓惜雅長時間住在這里，當然，學習不會荒廢，你們可以讓家庭教師來給她上課。”
“可以。”謝父直接點頭。
“此外，我們覺得，你們和惜雅之間有必要分開一段時間。”
“什么意思？”謝母問。
“就是說，撤掉護工，非必要不聯系。”蘇晴解釋。
“不聯系？”謝母重復道，“我不明白這么做的原因在哪里？”
“謝惜雅之所以會生病，患上取悅癥，正是你們的原因，”顧然說，“也就是原生家庭的環境不好。”
“希望孩子優秀，不懼怕壓力，這有錯嗎？”謝母問。
“沒錯，但孩子也有——至少偶爾也有——說‘不’權利，您覺得呢？”顧然反問。
蘇晴接著道“接下來我們打算對惜雅進行康復訓練，讓她擺脫取悅癥，能在自己不喜歡的時候，勇敢說出自己的意見——她的意見不一定都對，可能不能說出口，又是另一回事。”