付敏去吃飯前，再次來觀摩姜哲的畫。
這么真實！她心中贊嘆，忍不住湊近觀看。發現姜哲沒有塑造原樣描摹的真實，反而是用藝術畫面的真實，造成視覺上的沖擊。
姜哲看到付敏幾人準備去吃飯，也覺得餓了，收拾好工具，和幾位同學一起去吃飯。
吃完飯，幾人相約一起回到畫室，繼續創作。
接下來的一周，過得很快。周四一天，周五半天，姜哲把全部精力用來創作靜物素描。
周五的下午，田老師再次來到畫室。
他指點學生，如何對畫面進行調整，走到姜哲身后，停下腳步，發現姜哲的畫，比上次看到時，有巨大的改變。
畫面右上角是近乎空白的模糊背景，隱約能感覺到空間縱深。畫面主體是長條形的桌面上，擺著的各種物品。朦朧的背景與桌面物品，形成強烈的疏密對比。
桌面像是沒有收拾的辦公桌。雖然在畫面上看不到近景的窗戶，但是有幾縷陽光投到桌子上。通過物體受光的輪廓，能夠感覺到窗戶的模樣。
一些能夠反應時代特色的物品上，有些有趣的細節：青花水瓶的紋樣，金屬材料的高光光點與銹點，以及報紙上的折痕和污漬。這些細節，讓畫面顯得特別真實。
田老師覺得，這幅作品屬于遠看很美，近看巧妙的創作。
雖然他不是很喜歡這種輕快的畫風，但支持敢于創造的行為。
他對姜哲說道：“畫的不錯。比起上次我看到的時候，有了一個很大的改變，你這幅畫的畫風有點像水彩畫。”
姜哲說道：“我想畫出通透明快的風格，和這些工業產品保持一致。”
田先生點頭：“這個想法不錯，其中有幾個地方要注意，畫的過于細膩……”他指出覺得不妥的地方。
姜哲思考之后，開始做調整。
田老師把所有學生的作品看過一遍，讓大家暫停。“這節課的練習，我已經看過，整體質量比上一節課的作業，有了一個很大的改觀。看得出來，同學們都用心了。
等一會兒，還是按以前的辦法把作品擺好。另外，你們胡老師來給伱們講速寫……”他對學生們囑咐一番，就宣布下課，離開畫室。
到了約定的時間，學生們擺好作品，收拾畫室。
胡老師來到畫室，講評速寫作業。
“大家堅持交速寫作業，但是，很多同學的速寫改變不大，所以，咱們要進行一些訓練。”
她點評完作業缺點，開始講幾種訓練方法，例如強迫自己不用橡皮，在盡量小的紙上，用像火柴頭粗細的鉛筆，去勾畫人物形象。如何鍛煉概括能力，如何鍛煉觀察，手眼協調。
胡老師講了幾種訓練方法，并布置相應練習，有布置下節課的準備工作。
大部分同學聽到新的速寫要求，覺得有困難。
姜哲覺得是，這是不錯的挑戰。例如這次的專業課作業，就讓他在沒有系統幫助的情況下，學會了如何在狀態不好的情況下，進行調整，完成創作。
又到了周末，他本想放松兩天，卻接到袁曉晗的電話。
袁曉晗告訴姜哲，她在周六下午，借用舞蹈教室，請姜哲、蘭馨以及另一位同學進行寫生創作。
姜哲覺得這個時間安排不錯，就答應下來。
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(本章完)</p>