“可是，這樣做，系里能允許嗎”
胡冬明又回到了原來的問題上。
高凡說“這件事，我是跟系里商量過的，滕主任同意我這樣做。”
這就是所謂原則性與靈活性的權衡了。
高凡最早的想法，是與化學系合作，請化學系的老師幫助開發一些技術，由滄化公司投入生產，再把一部分利潤反饋給化學系，支持后續的科研。
這種模式，就是后世曾經流行一時的“產學研一體化”模式，高凡對此是很熟悉的。
在后世，企業委托高校做技術開發，是很常見的事情。高校通過與企業合作，一方面可以獲得科研經費，另一方面也可以了解到生產實踐中的需求，從而找到更有價值的科研方向。
許多高校的學術帶頭人，與產業界的大佬們都是談笑風生的。也只有這種能夠與產業界緊密合作的學者，才能夠有源源不斷的經費來維持自己的團隊，做出一流的成果。
產學研一體這個概念，在真實的歷史上，要到90年代才會出現。其出現的背景有三個方向
其一，國家提出了市場經濟的概念，鼓勵科研單位參與市場活動。
其二，民營經濟逐漸壯大，產生了與國有科研單位合作的愿望，也具備了合作的實力。相比之下，國有企業與國有科研單位之間不需要通過市場化的方式來進行合作，它們是更習慣于通過體制來促成合作的。
其三，由于體制的變化，在一段時間內，國家財政收入的增長跟不上gd的增長，財政收入占gd的比重一度從80年代初的30，下降到90年代中期的10。財政收入占比的減少，使得依靠財政生存的事業單位經費陷入極度緊張，不得不自謀生路。
與企業開展合作，就成為許多科研院所和高校的無奈選擇。
在80年代初的這個時間節點上，上述的三個條件都不具備。高凡向化學系的領導提出合作要求時，化學系領導一方面是嫌滄化公司太小，覺得沒什么合作的余地，另一方面則是顧忌國家政策，不知道這種合作是否符合規定，因此拒絕了高凡的要求。
不過，當高凡提出由滄化公司設立科研課題，請化學系學生參與研究這樣一個提案時，化學系的領導還是給予了許可。
在他們看來，學生參與滄化公司的課題研究，相當于實習，這在學校里是完全合理的。至于對方表示要給學生發勞務費，在以往的實習中偶爾也碰上過，這屬于政策邊緣的事情，學校一向是睜一只眼閉一只眼的。
畢竟，學生太窮，這是誰都知道的事情。如果有單位愿意給學生發點勞務費，補貼一下學生的生活，學校又何必干涉呢
高凡提出這樣一個方案，純粹是靈機一動。他想用這種方法，在學校的管理體制上打開一個小缺口。
這一回是雇傭幾個本科生幫忙，下一回就可以雇傭幾個研究生。再往下，就可以請老師參與，哪怕是以指導學生實習的名義參與也可以。
國家的政策是越來越松的，這一點高凡非常清楚。等到政策再松動一點，而學校也看到了這種合作模式的好處，那么與高凡進行更深入的合作，也就是順理成章的事情了。