“——爸爸叮囑我們一定要選課——”喬治說。
“——而且我們需要差不多數量的證書。”弗雷德補充道。
“我室友是麻瓜出身，她邀請我圣誕節去她家玩。”一個女生說，“我要為此做準備。”
……
等所有人說過一輪，安東尼拍拍手，將學生的注意力拉回自己這邊：“很好，我總結一下。興趣、朋友勸說，以及水一個證書，對吧？”
學生中傳來低低的笑聲和喃喃的贊同聲。
他站起來走回講臺，在黑板上寫下這三個理由。
“如果我說，伱們的理由已經被麻瓜預測了，你們會怎么想？”
他放下筆，看向臺下的學生：“我們這門課叫麻瓜研究學。巫師研究麻瓜，麻瓜也研究他們自身，我們第一節課就先用麻瓜自己研究出的一項理論來舉個例子。在這節課結束后，我希望你們發現麻瓜和巫師也沒有那么大的區別。這是我這門課的授課要點。”
“這項理論是麻瓜對人類行為的研究——不了解麻瓜語境中‘人類’是什么意思的同學，可以參考教材第9章‘麻瓜的稱謂’以及書末的附錄二。”
安東尼在三個選課理由的上方用大寫字母寫下：“麻瓜理論：計劃行為理論。”
“和魔法理論一樣，麻瓜也開發了各種理論去解釋他們的行為。這個理論就是其中之一。正如魔法理論學者會對魔法理論修修補補，麻瓜們也會根據現實情況去修訂他們的理論，因此我也不知道這個理論未來會不會被更正成其他樣子，或者會不會被證偽，但是目前……”
他在“興趣、朋友勸說、水證書”下面寫上“態度、主觀規范、感知行為控制”。
“態度，指的是你自己對做這件事情的態度。因為對麻瓜研究感興趣，所以對選課有積極態度，促進了選課這個行為。”
幾個同學開始點頭。
“主觀規范，指的是你覺得對你很重要的人會怎么看待這件事情。朋友希望你選課，而他或她對你很重要，這也促進了選課行為——咳，有的同學，你們臉紅什么？”
“感知行為控制，指的是你覺得做這件事有多難。選一門簡單的課，并輕松通過考試，你覺得這件事難度不大，確定自己可以做到，所以促進了選課。”
“通過這三個因素的疊加，你們最終坐在了這里。”安東尼總結道，“歡迎你們。”
弗雷德悄聲和喬治說：“我們好像全占了。”
“我們感興趣。”喬治掰著手指數，“爸爸強烈要求我們選課，而且半個魁地奇隊都在這兒。我們也覺得這個證書好拿——想想查理。”
“哦，教授，這不過是麻瓜服裝的一種裝飾。”弗雷德模仿著查理的語氣，“和袖扣差不多。麻瓜把衣服的價格掛出來，用來彰顯自己的財富和地位。”
他倆埋頭笑起來。
安東尼朝那個方向看了好幾眼，猶豫著是樹立一下新教授的權威，還是放過已經比想象中安靜很多的韋斯萊雙胞胎。
那個對麻瓜運動感興趣的大個子撓撓頭，打斷了他朝角落的凝視：“但是教授，這說不通啊。哪怕我三條都有，只要這節課的課表和魁地奇訓練計劃沖突了，我肯定會放棄麻瓜研究學的。”安吉麗娜用胳膊肘狠狠給了他一下，他才后知后覺地反應過來，“呃，它們其實沒有沖突，我是說我選了課，我的意思是……對不起。”
安東尼笑著讓他不要在意：“興趣、朋友和考試的難易程度只是三個要素的例子而已。麻瓜是很靈活的，他們會努力讓自己的理論包含盡可能多的東西，這樣你想挑錯的時候就會被繞得頭暈眼花。”
“比方說，現在課表和訓練沖突了，這對三個要素都會有影響。例如，從主觀規范上，你的隊友們不希望你選課，這就阻礙了選課行為。
“即使這時候還有其他朋友勸說你選課，你也可以和朋友說，選課的話我的隊友會殺了我的，對不對？這三個要素都是多角度的疊加。”
他點了點頭。
安東尼為這位積極思考踴躍發言的格蘭芬多加了五分，提高音量：“好了，理論部分到此為止。打起精神，小伙子們，姑娘們，我們接下來做一點實踐練習。”</p>