“可微，你就別分析了，我參加學科競賽，是不想讓自己閑下來。”
“使自己忙碌的方式有很多種，比如說跳遠。所以阿杰，水木物院并非你的終極目標，你渴望獲得學科競賽國際賽的金牌。”
“行行行，我是想獲得國際賽的金牌好吧。可微，難道你不想贏得IMO的金牌？別以為我不知道，你學習法語根本不是因為興趣，也不是什么周游世界，世界這么危險，周游個毛線啊。可微你的終極目標，是巴黎的那所極其小眾卻又極其牛逼的師范學院。”
“那是個小眾卻又牛逼的科研機構好吧。”
吃完午飯，蘭杰來到實驗樓，參與化競實驗。
蘭杰在首都的收獲，羊中各部門各單位皆已收到消息。化競隊主教練錢寶山說：“實話實說，許多同學參加化學競賽以及其他學科的競賽，主要是為了獲得保送資格。蘭杰你已經保送到了水木物院，也就是說你今后的學習方向是物理。我沒理解錯吧？”
蘭杰眉頭一緊：“所以我不能繼續參加化競培訓了？”
錢寶山搖搖頭說：“不，你當然可以繼續訓練化競，你現在應該處于壓力較小的心理狀態，雖說沒有壓力也沒有動力，但壓力過大也容易壓垮學生。有一定的壓力，卻不至于過大，這是好事，是我認為最佳的狀態。化競對現階段的你而言，那就是錦上添花了，說真的，我更愿意訓練錦上添花的學生，如果訓練拼死一搏的學生……哎，壓力過大的是我啊。”
“錢老師的意思是，拼死一搏的學生容易變態？”
“之前發生過類似的事件，某些學生走了極端。”
“這……哎。”蘭杰完全可以理解某些學生的極端心理與極端行為，他讀高二時曾滿懷期待的參加物競，可以說是拼死一搏了，然而他博輸了，就很想死。
偏科萬萬要不得，全面發展才是正道。
在實驗教練的指導下，蘭杰操作環戊二烯與鎂在四氫呋喃中反應，這種苯炔參與的Diels-Alder反應經常被用于原始的維替希/格氏反應中。采用氧化裂解/還原胺化反應，以OsO4催化苯并降冰片烯的VanRheenan反應，緊接著發生氧化裂解（NaIO4）且用NaBH（OAc）3與芐胺還原胺化，還原氫解得到苯并氮雜?。
這波做實驗的同學中，蘭杰最先得到苯并氮雜?，他問實驗教練：“教練，帶?字的化合物，是不是具有一定的中樞神經調節作用？”
實驗教練反問：“這并不是重點，重點是蘭杰你有沒有掌握這些人名反應的原理及實操？”
“掌握了呀，我利用這些人名反應，把目標產物合出來了。”
“那就OK了，蘭杰你把實驗記錄紙寫好，實驗臺收拾干凈，然后就可以走了。回去之后，請認真思考是否存在收得率更高的合成路徑。”
蘭杰追問：“教練，您真的不打算解釋一下苯并氮雜?的用途？”
實驗教練解釋道：“有機合成、人名反應是化競理論必考的內容，也是化競實驗常見的操作，合成苯并氮雜?的操作過程雖然復雜卻有代表性，涉及許多人名反應，是非常有針對性的練習實驗。”
“嗯，謝謝教練！”
有機化學實驗耗時較長，蘭杰回到家中已是深夜，他沖完涼，謹遵化競實驗教練的指示，認真思考其他的合成策略。
有機合成這個業務，憑空思考難以得到結論。蘭杰查閱《有機合成策略》、《藥典》、《藥物毒理學》，了解到了新的人名反應，以及苯并氮雜?的第二種合成策略及具體步驟。