教師的自我發展要以教師專業發展開展，滿足三種價值取向:理智取向、實踐—反思取向和生態取向。理智取向強調教師個體獲得知識和技能的提高;實踐—反思取向重視教師實踐行為;生態取向則更強調教師群體的共同發展。教師專業發展的三種取向不是單一或割裂的，而是相互作用于教師專業發展，強調“知識基礎”對于教學專業的重要性，而這種知識主要是指科學的知識。主張教師通過掌握知識的重要性。
實踐反思就是對教學活動時的復盤總結。并不是每一節課都是按照老師所設想的計劃完美完成的。當我們完成每一節教學活動時，我們都應該要對其進行總結，哪里講的完美，學生配合完美，哪里的教學設計出現了誤差，出現誤差是學生的配合問題，還是自己的設計讓學生難以理解。除了對自己的教學活動進行反思時，還要總結他人的教學經驗，更關注教師專業的社會、政治、經濟、文化背景及其相關因素之間的關系。
教師是和政治經濟文化等息息相關的，他并不是一個獨立的個體。一名教師是受到社會的多少尊重、受到國家政策的多少重視等各種外部環境的種種作用的，這些外部環境也會對教師產生各種影響，或是積極作用，也或是負面影響。
教師是影響教學有效性的一個重要因素，在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。
(3)的被動學習為主動，促進學生有效學習。
因材施教，教學相長，這是千百年來一次次提及的觀念，而在這些觀念之中，尤其涉及到主動與被動的關系。俗話說一個人最好的老師終究是興趣，只要當一個人只有對學習產生了濃厚的興趣，才會把獲得新知識作為自己的內部需要。教師應該讓學習認識到知識的力量是無窮的，學無止境，在學生的學習中可以寓教于樂，讓學生積極參與，從日常生活中的各個方面學習知識。
有了樂趣，學生的參與就成了他們的自主行為，學習有趣，才能使學生精神飽滿、興趣盎然、全神貫注，從而產生強烈的求知欲望和主動探索的興趣，老師在輔導學生學習時，態度應和藹可親，和學生處于一種平等、互助的關系
教學的氣氛應當是和諧的，這樣才能夠強化學生的主體意識。教育學生要敢于陳述自己的想法、主動思考，調動學生學習的積極性，使學生的認知能力得到充分發揮。
兒童的思維發展順序是：直覺動作思維→具體形象思維→想象邏輯思維。因此，兒童最初學習數學概念和計算方法時，必須讓他們親自動手操作，從動作感知到建立表象，再概括上升為理性知識。學生能一邊操作，一邊學習，這也是主動參與的表現。電腦在學習中的廣泛運用，也有利于激發學生的興趣，讓學生更為主動地學習。
學習中最大的樂趣莫過于看到學習的成果老師要努力使學生的學習練習做到難度適中，體現多樣性、層次性、趣味性等特點。這樣學生在面對學習任務時就不是望而卻步，而是躍躍欲試了，學生不但掌握了知識，培養了能力，而且具備了敢于探索的勇氣和信心，特別是成績差的學生，也有了強烈的參與意識，在創造的氣氛中被喚起了創造的欲望。
學生通過自主能動的學習，使學習更有效，實現提高教學效率的目標。教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，所以教師、學生以及數學課堂都必須進行身份的轉換，學生在教學活動中真正成為學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的主要場所。