“很難說。我對這些學生的了解還不多。”宋鴻飛說道。
“小宋，雖然你不是班主任，但是并不妨礙你對班上的學生多做一些了解啊。你要想將課上好，得先了解班上學生的情況。只有清楚了他們情況，你才能夠因材施教。要教好書，可不是一件簡單的事情。”許中林說道。
許中林讀大學那會，跟專業老師打交道的機會是很多的。但是現在的大學，老師與學生就好像兩條不相交的平行線。兩者除了上課，很難碰到一起。除了班主任，任課老師對班上學生了解極少。很多時候，連名字都很難叫出來幾個。
許中林的話讓宋鴻飛陷入了思考，這兩個班的學生講句實話，除了他選擇的兩個助教，還有今天打了一下交道的幾個小組組長，宋鴻飛再叫不出任何一個學生的名字。連名字都不知道，又如何知道這些學生的學習情況、家庭情況？對學生的情況一無所知，有談何因材施教呢？
許中林笑了笑，他知道宋鴻飛開始思考了，這個年輕人很有悟性，如果一直能夠保持現在這樣的態度，這個年輕人將來會成長為參天大樹。所以，許中林很樂意去引導這個年輕人。
“你好好思考一下。有空去學生寢室走走。當然也不一定要去學生寢室。你這門課以后要開很多實驗，你跟學生有很多機會打交道。”許中林說道。
這些事情說起來簡單，許中林卻知道，要做到這一點，其實是非常不容易的。教書育人跟工廠里流水線生產產品是不一樣的。學生不是產品，人才也絕對不可能批量生產。很多學校開展專業認證，搞標準化、精細化，似乎只要把教育行為標準化，精細化，就可以批量培養高素質人才。其實這是非常荒謬的行為。
宋鴻飛突然發現教書育人并不是自己的一個想法，就能夠把書教好，老師與學生之間，說到底還是人與人之間的關系，不是工人與產品之間的關系。不解決好人與人之間的關系，《分子生物學》這門課的方法再新奇，再巧妙，也不可能取得很好的效果。
很快，宋鴻飛的課再次到來。走進教室之前，宋鴻飛對今天這次課的效果一點把握都沒有。
許中林很關心宋鴻飛這門課的進展，再次坐到了教室里。
宋鴻飛走上講臺，開始上課。
“同學們，按照我們之前的安排，今天這堂課在我講解了部分內容之后，將會由各個學術討論小組來分享進展。在上一周，我就已經把課題資料分發到各位的手上。不知道你們準備得怎么樣了？”宋鴻飛說完，目光投向教室里每一個同學。
教室里，兩個班的學生已經完全按照分組坐了。一個組占了一塊，各自拿著一疊資料。
一聽宋鴻飛說完，所有人都發出一聲哀嚎。
宋鴻飛笑了笑：“我知道，第一次看到這樣的資料，肯定困難不小。我讀研的時候，恐怕很難獨立完成這些工作。萬事開頭難，只要大家協力度過了這個難關，后面的工作就變得簡單多了。”