非常堅定，毫不猶豫。
簡直就像是直接跳過了焦慮疲憊的步驟一樣。
海莉亞自然地接受了，迄今為止最接近要求的設計也宣告失敗，回到重頭再來的既定事實，并一如既往地直接著手開始面對新的挑戰。
伴隨著規律的鍵盤敲擊聲，熟悉而有細微差別的基礎數據再次浮現在光屏上。
漸漸的，那種自信和執著的氣勢開始向外蔓延，最終完全驅散了失敗的陰霾，裹挾著整個實驗小組都進入了新一輪的推導之中。
思維的碰撞是激情的，伙伴的配合是高效的，努力的效果是明顯的。
但是超綱的挑戰也是層出不窮的。
當初，在綜合考慮了多方興趣之后，他們根據那篇論文的方向所選定的項目，是以極端環境為假定條件的探測構件。
初步構想是能作出，在失去基礎通訊架構，存在磁場與部分介質干擾的情況下，仍能穩定感應特定光子能量的器械。
“我們已經盡可能地精簡了其他部分，但是掃描發信系統所需要的能量還是太占模了。”
面對著又一次的失敗，海莉亞暫停了逆推的步驟。
她確信已經做到了現有水平里能做到的最好，因而已經無需繼續自檢。
“但是如果縮減能量供應，就無法突破擾流，跨越距離精準傳達訊號。”
托雷基亞手指輕敲面前的桌面，覺得光屏上的準數分外刺眼“相對應的，如果保持現有的狀態，根本無法確保整個系統能夠成功運行。”
假定理想條件下都無法達到評定標準的設計，現實應用更是無稽之談。
其實三人小隊目前面臨的問題，已經是遠超機械課程設計所要求解決的層次了。
奧特小學的機械課程設計的要求，是在沿用前人的架構和數據的基礎上，有所創新，并盡可能完成圖紙描繪和結構設計書。
為了鼓勵孩子們的創新精神，評分標準里創新性的占比要遠高于完整性。
這類課程開設的主要目的，是引導孩子們發揮想象力，增進對科技開發的興趣，而不是收集流水線工程化的模板作業。
海莉亞和托雷基亞正在反復重推的，是能量和過熱為基礎的損耗問題，這種偏向實際的校核，一般只會在有正式應用可能時才會被納入考慮。
在場三個人都知道這是與成績無關的、徹徹底底的超綱內容。
但是沒有一個人覺得為此花費時間精力，繼續研究有哪里不對。
“可不可以把這份能量分擔出去呢”
趁著好友們暫停計算，思維高速碰撞的時刻，泰羅追上了他們的進度。
他看著簡化收發訊號的示意圖，提出了建議“比如雙方同時供能”
雙方同時供能是指追蹤方和被追蹤方同時為探測設備能量嗎
托雷基亞開始思考這個可能性。
但是這說不通啊，追蹤方還好，被鎖定的那一邊要怎么，或者說為什么要給這個構件供能
“就是，在一邊發訊的同時，另一邊也作出回應。”
泰羅在思索的同時，努力把自己的想法表達出來“裝置的數量沒有上限，那我們可不可以做成互相配對的那種”