然后再由這些科目的教員來出題考試，并且自主決定是否招收這位學生。
這種制度第一教員在第一年的時候投入的并不多，就是空閑的時候去跟第二教員聊一聊教學的問題，有些更干脆，直接劃定一個方向，然后接下來該怎么教他們，那就是第二教員的事情了。
第一教員只需要每個月抽出一天的時間去考察一下就可以了，一年抽出十二天，完全沒什么問題。
至于第二教員需要投入大量的精力，這個問題也不大，時間是零散的，一個項目組也有那么多人，隔三差五的離開一下，也并不影響項目的進展。
到了第二年，所有人都發現，這些學生的水平已經得到了飛躍般的提升，當然，這只是在理論情況下的。
不過也不可否認，即便只是理論，他們現在所掌握的知識，也已經基本上與那些學徒不相上下了，要知道，那些學徒可是在科學院內至少兩三年的時間了，真正的教學基本上是沒有的，說白了就是打雜的，有些東西對你不設防，但是能學到多少，就看你自己的感悟了。
于是乎，第二年的時候，第二教員的任務開始發生了改變，新招入的學生并不多，每個人手下幾乎只有一兩個，最多的也不過四個人，而去年的學生，基礎已經沒什么大問題了，于是，教授這些新生的任務，一大部分就落在了這些二年級生的身上。
與此同時，科學院內也會單獨的劃分出一些技術含量不是特別高的項目，交由第二教員來負責，帶領那些學生進行研究攻關。
所謂的攻關，其實也就是半引導，半講解模式的教學方式，鞏固其理論知識，增加其實踐能力。
到了第二年結束的時候，效果顯然不錯，經過第一教員與第二教員的綜合考評，發現這些學生的能力雖然還不如那些研究員，但是距離他們剛成為研究員時候的水平已經相差不大了。
而通過幾年的沉淀，也讓這些技術大牛們認識到一個現實情況。
并不是所有人從一開始都能達到自己預期的，每一個人都需要一段時間來成長。
而現在，兩年的時間過后，他們基本上已經具備了進入科學院的能力了，不是學徒，而是擔任研究員。
但這還是差了一些，最終經過商議，并上報以后決定，繼續按照原先的計劃進行，將其學制定為三年，不提前讓其畢業，但是在第三年的時候，教學方式需要發生一些改變。
應屆畢業的學生，開始被允許進入科學院參加某些項目的研究任務，當然，他們也只是負責打雜的，可憑借著之前兩年的積累，就算只是打雜的，他們的能力也遠超那些學徒。
于是，學徒開始被大量的清退，這些學生，則進入科學院，臨時頂替了學徒的職責，負責為整個項目組打下手。
不要小看了打下手這件事情，對于那些一知半解的學生而言，打下手就是打雜的，干活的，沒人講解，他們能夠看懂的也并不多。
但是對于這些讀了兩年預科的學生來說可不一樣，他們的理論知識與實踐能力都已經無限接近研究員，很多知識，即便只是在打雜的過程中，也能讓自己獲益匪淺，無形之中，這又是一種全新的提升。
而半年后，這些學生開始進行畢業設計，跟書院不同，這里的畢業設計很自由，沒有人給你命題，自己選擇一個項目，要求理論與實踐相符，但可以提出一些觀點。