這次的培訓主題是關于學生心理方面的，主要目的也是以幫助學生提高成績為主。
問答自然圍繞著這個中心。
一名語文老師起身提問道：“元老師，我有個問題想請教一下。”
“請講。”
“經常有學生會問我，說老師我已經很努力了，但學習成績就是上不去，我該怎么辦，其實縱觀學生的整個學習狀況來說，他確實已經很努力了，我沒法把這個原因歸結到他的智力問題上，那么元老師，他有沒有可能是心理方面需要什么幫助呢？”
這個問題在教學過程中非常的典型，常見的說法是有些人天生就適合學習，有些人就不是那塊料。
但元嘉認為這種現象并非是絕對的。
“確實我們不否認有天賦的學生存在，在學習上他們可以事半功倍，但更多的學生只是普通人，對于普通人來講，往往他能把一件感興趣的事情堅持到底，那么也能成為別人口中的有天賦的人，這種事也包括學習。”
元嘉繼續道：“那么為什么會出現他很努力地在學了，但效果卻并不大呢？我覺得問題在于，他本身對學習這件事是不感興趣的，他學習的目的只是為了得到高分，或者換句話講，他感興趣的只是高分而已，他只想得分。”
“其實目前的教學環境也是以這個為目的，過于強調了分數的重要性，潛移默化中，分數也成為了學生的唯一目標。”
“當一個人目標十分清晰的時候，他難免就會急功近利，比如數學，他可能會對長期的、復雜的、基礎的知識理論理解不屑一顧，而是埋頭去瘋狂刷題，靠通過做大量的相似題來快速提高得分能力，表面上看來，他是努力的，但實際上學習的效果卻很差，尤其是遇到考試題型變化比較大時，這類學生的成績會出現斷崖式下跌，也就是考砸了，這時候他就會懷疑自己，為什么我這么努力，這些題還是不會做？”
“所以我才說要合理地給與壓力，不然會使得學習的重心產生偏差，因為壓力過大，學生過于注重‘得分’和‘效率’，哪怕老師上課把知識點揉碎了喂給他，他也一樣吸收不了。”
……
在這位老師之后，也有幾位老師提出了自己的問題。
元嘉能看出來其他老師有些欲言又止的神情，他們或許想問一些關于老師這個職業本身的心理問題，比如教學倦怠怎么辦之類的，但礙于同事和王主任都在場，問得問題也都是圍繞學生上面的居多。
問答環節中，元嘉回答了六個比較典型的問題，最后進入到了心錨教學的環節。
上次他也有跟王主任說過了，對于愿意去認真做這件事情的學生來說，是能起到一定的幫助的。
在場的大部分都是班主任，元嘉便詳細地將心錨原理、以及如何在日常中設置心錨的步驟教給他們，最好能在每天午會的時間專門一起來做這個事情。
見效當然不是立竿見影，有些班主任不屑一顧，有些認真記下，眾人的表情元嘉都看在眼里，也沒去過多強調這件事。
整個培訓時間一個半鐘，元嘉掐的剛剛好，兩點半時準時結束了所有要講的內容。
因為里面提到的很多解決辦法，都是要學校本身去改變教學環境的，這一塊元嘉沒辦法控制，很多老師也沒辦法去控制，那么這場培訓最有意義的部分便是最開始時的學生心理分析了。
各個教師按照這些心理分析，自己去調整自己的日常教學工作。
當然了，雖然有些東西沒辦法去改變，但對來聽課的這些老師們來說，收獲還是挺大的。
老師這個群體是看資歷的，越是年紀大的，往往越看不起這些毛頭小子，數十年的教學經驗，早已成為他固定的職業模式本身。
一開始沒怎么看好元嘉的老教師，也不由地按他的話思考了一番，元嘉看起來年紀不大，對問題卻看得很是透徹。
散會之后，元嘉跟王主任到辦公室簽了個字，王主任親自送他出來。